大眾網(wǎng)-山東手機(jī)報(bào)記者 王傳勝

　　2月26日，市人大代表、聊城三中校長(zhǎng)趙振林在接受大眾網(wǎng)記者采訪時(shí)說(shuō)，他有個(gè)夢(mèng)想，就是“老師能教會(huì)每一個(gè)孩子”。在三十多年的教育生涯中，他一直在實(shí)踐“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，一個(gè)個(gè)所謂的“差生”臉上洋溢著的幸福笑容讓他知道自己的堅(jiān)持是對(duì)的。作為市人大代表，他建議全面提升教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

　　要承認(rèn)學(xué)生差異，改變單一的教學(xué)方式

　　趙振林說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的功課時(shí)接受能力也是不一樣的，如果老師只用一種方式方法開展教學(xué)活動(dòng)，很難讓每一個(gè)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果每一項(xiàng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)不同的“差生”。如果老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中的“差生”，并變換教學(xué)方式及時(shí)地“因材施教”，每位“差生”都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　“當(dāng)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)時(shí)，我們不要懷疑他的能力，而應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法�！壁w振林說(shuō)，承認(rèn)差異、關(guān)注個(gè)體才是科學(xué)的教學(xué)觀。但現(xiàn)實(shí)中我們往往發(fā)現(xiàn)，不少老師看到有的孩子學(xué)習(xí)不好，反應(yīng)慢，就認(rèn)為他們天生笨，毫無(wú)發(fā)展的可能，視其“異�！鄙踔烈浴捌缫暋�，卻從不反思自己的教學(xué)方法，導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象比比皆是：有的孩子接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，他們成了課堂的主角，而有的孩子學(xué)習(xí)有困難，暫時(shí)落后，不自信，他們就成了聽(tīng)眾、陪讀。

　　趙振林說(shuō)，每每看到這些，他都無(wú)比痛心。他說(shuō)，依據(jù)“猴子論”，每個(gè)孩子的智力差別其實(shí)并不大，關(guān)鍵在于是否得到適合他們的教育，只要改變單一的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)。

　　趙振林介紹，聊城三中推行“低重心”教學(xué)策略，堅(jiān)持“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”、“尖子生是培養(yǎng)出來(lái)的”和“從最后一名學(xué)生抓起，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)”的教學(xué)理念，激勵(lì)老師們多關(guān)注一些后進(jìn)的孩子，給他們多點(diǎn)耐心與關(guān)愛(ài)，已經(jīng)取得良好成效。

　　每個(gè)老師都能成為優(yōu)秀的自己

　　習(xí)總書記說(shuō)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)”。其實(shí)，老師只要承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異、掌握方法，每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的自己，成為好老師。

　　趙振林表示，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐他發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師和一般的教師有兩個(gè)重要的區(qū)別：優(yōu)秀教師每一節(jié)課都知道哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了課堂內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒(méi)有“學(xué)會(huì)”，而一般的老師幾乎每一節(jié)課都不知道哪些學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些學(xué)生還存在著問(wèn)題；優(yōu)秀的教師會(huì)調(diào)整方式及時(shí)地幫助暫時(shí)沒(méi)有掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生弄懂學(xué)會(huì)，做到堂清日清周清月清，而一般的老師卻只是通過(guò)作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)的片面的信息來(lái)階段性地調(diào)整自己的教學(xué)。隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀教師的學(xué)生都可以持續(xù)不斷地順利學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異的成績(jī)，而一般的教師將有越來(lái)越多的學(xué)生逐漸淪為差生。

　　為什么同樣從大學(xué)畢業(yè)并且上學(xué)時(shí)能力差異不大的年輕教師，五年后能力差異會(huì)比較大呢？趙振林分析，主要原因是落后的教師沒(méi)有用足夠多的方法去教學(xué)生。成長(zhǎng)比較快的年輕教師用第一種方法教時(shí)一定有一些孩子不會(huì)，但他會(huì)用第二種、第三種……第n種方法去教學(xué)生，慢慢地教會(huì)的學(xué)生多了，自己的水平也提高了；相反，一般教師則是一輩子用一種方法去教書，不反思自己的教學(xué)方法與技能，久而久之，就與其他教師產(chǎn)生了比較大的差異。

　　“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不得法的先生。”趙振林表示，我們應(yīng)該用欣賞的、審美的眼光看孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地接納和寬容每一個(gè)孩子，承認(rèn)孩子接受能力的差異，不斷變換教學(xué)方式，適時(shí)進(jìn)行必要的重復(fù)，關(guān)鍵時(shí)再推一把，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將會(huì)有意想不到的教育收獲。

　　全面提升教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐

　　作為新當(dāng)選的市人大代表，趙振林提出，發(fā)展仍然是聊城當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)，作為教育界代表，他建議全面提升教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

　　他從三個(gè)方面為提升教育質(zhì)量提出建議。一是，深化校長(zhǎng)職級(jí)制改革，賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，需要賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)，下放人事權(quán)、教師招聘權(quán)、績(jī)效考核權(quán)等。

　　二是，建議創(chuàng)辦聊城市家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育。趙振林在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的素質(zhì)和教育理念良莠不齊，教育要從家長(zhǎng)教育開始，建議創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期或不定期地邀請(qǐng)專家給家長(zhǎng)傳授家庭教育相關(guān)的理念和知識(shí)，提升家長(zhǎng)的教育水平。

　　三是，加強(qiáng)名校辦分校戰(zhàn)略，縮短新學(xué)校成為名校的周期。目前，聊城正在大力新建、改擴(kuò)建中小學(xué)，如果這些新學(xué)校借助名校優(yōu)勢(shì)，把名校的管理模式、教學(xué)模式快速移植過(guò)去，將極大地提高新學(xué)校的辦學(xué)水平，最終受益的是廣大學(xué)生。

　　相關(guān)閱讀：什么是“猴子論”？

　　“猴子論”基于這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)：科研人員找來(lái)五只猴子，第一天教他們一個(gè)動(dòng)作，結(jié)果其中三只猴子學(xué)會(huì)了，有兩只猴子沒(méi)有學(xué)會(huì)。第二天，把那兩個(gè)比較“笨”的猴子找來(lái)，用與第一天不一樣的教學(xué)方式教這兩只猴子，結(jié)果它們也學(xué)會(huì)了第一個(gè)動(dòng)作；第三天，科研人員對(duì)五只猴子訓(xùn)練第二個(gè)動(dòng)作，結(jié)果第一天比較“笨”的兩只猴子很快就學(xué)會(huì)了，而第一天比較“聰明”的三只猴子怎么教也學(xué)不會(huì)；第四天，科研人員把那三只猴子找來(lái)，變換了幾種教學(xué)方式，并讓那兩個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)的猴子做了多次“表演”，最后這三只猴子終于學(xué)會(huì)了第二個(gè)動(dòng)作；第五天，科研人員對(duì)五只猴子進(jìn)行考核，猴子們?nèi)�部掌握了兩個(gè)動(dòng)作。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，每只猴子都是不一樣的，不同的猴子在學(xué)習(xí)新的東西時(shí)接受能力是有差別的，用同一種教學(xué)方法或方式很難讓每一只猴子都收到相同的學(xué)習(xí)效果，任何一件新事物的學(xué)習(xí)總是會(huì)出現(xiàn)不同的“差猴子”，改變或運(yùn)用新的教學(xué)方式，每只猴子都可以學(xué)會(huì)新的東西。這就是“猴子論”，它激發(fā)我不斷反思自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐到理論的升華。